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【五年发展巡礼】教务处:创新“4455”教学管理模式
发布日期:2018-12-26  信息来源:教务处  浏览量:739

一、管理创新背景

教学工作是学校人才培养的中心任务,而教学管理则是教学工作的枢纽与关键环节。高职院校要使整个教学管理工作能够科学、有效地展开,必须树立科学的教学管理理念,完善教学管理制度,优化教学运行管理模式,建立高素质的教学管理队伍,提高教学管理的质量和效率。黎明职业大学立足区域特点和学校办学实际,结合上级文件精神和教学诊断与改进的总体要求,坚持立德树人的根本任务,从“学校-专业-教师-课程-学生”等五个管理维度,不断完善教学管理制度体系;按“下沉一级”的原则,落实“学校-院系-专业-课程”四个管理层级,不断强化教学组织管理;注重关口前移,重点抓好“预备周-期初-期中-期末”四个管理阶段,不断优化教学过程管理;以持续改进为管理目标,推行“组织领导-措施执行-跟踪管理-归纳总结-整改提升”五个管理步骤,不断提升教学管理水平;在规范教学管理的基础上,借鉴国际认证中教学管理的一些经验作法,落实教学管理责任制,深化校企协同育人和协同管理,强化教学管理团队建设,推行教学管理信息化,形成“四层级、四阶段、五维度、五步骤”的教学管理模式,有力保障人才培养的各个环节,推进学校内涵式和开放性办法,全面提升人才培养质量。

二、总体设计与工作思路

(一)强化“四级”联动机制,完善“五维”教学管理制度

成立由校长为主任的教学指导委员会,组建由分管教学副校长牵头,由教务处、诊改办、信息中心、实训部、人事处等职能部门组成的教务联席会,统筹全校教学管理工作;院系层面组建相应的委员会或工作组,贯彻和执行校级教学工作管理部门布置的各项任务,并结合本院系实际情况创造性地开展工作,落实学校的各项规章制度;各专业团队利用专业优势和团队优势合理制定专业教学计划和专业培养目标,提出符合学生发展的专业调整和专业设置意见;各课程团队制订课程标准并组织实施,制定课程教学改革规划和实施办法;学校和院系层面强调服务职能,形成“学校-院系—专业团队—课程团队”四级教学管理运行机制。

         

图1 四个层次教学管理架构图

秒速飞艇充值同时,为了保证教学管理工作有序、高效的运行,学校根据教育部和省教育厅相关文件精神,结合学校管理实际,制定了《黎明职业大学教学工作指导委员会章程》、《黎明职业大学教学工作二级管理实施办法》、《黎明职业大学专业设置与动态调整管理办法》、《黎明职业大学教学团队建设实施办法》等多项规章制度。一是明确了各层次管理的权限职责;二是规范了各项业务的工作流程;三是建立了严格的考核激励机制;四是完善了监督与责任追究制度。形成“学校顶层指导—促进专业发展—规范课程建设—明晰教师职责-健全学生激励”五个维度的制度体系。

(二)强化“四段”管理节点,完善“五步”持续改善模式

为确保教学过程有序高效的运行,学校重点抓好期初、期中和期末等3个管理节点,按“关口前移”的原则,增强预备周的检查节点,并制定《黎明职业大学教学检查实施细则》,明确以服务和预警为主要手段,提升教学管理精细化水平。其中,预备周以制定全年教学管理的任务清单、明确责任人和完成时限为主,期初以课程标准、授课计划等内容为主,期中以检查教风学风、教学进度等内容为主,期末以教学材料、教学考核等内容为主。

秒速飞艇充值在各检查节点,以持续改善为主要目标,按“计划、执行、诊断、改进”的PDCA管理思想,推行“组织领导-措施执行-跟踪管理-归纳总结-整改提升”五个管理步骤,有效保证工作落实和持续改进。一是由教务处牵头、召开教务联席会议和教学工作例会等,强化组织领导;二是明确检查内容和要求,实现措施有力;三是按“学校-院系-专业-课程”四个层级执行检查,强化跟踪管理;四是及时反馈和总结检查结果并给予通报,形成教务通报;五是各被检查主体,根据通报情况,及时整改提升。

(三)强化教学诊断与改进,完善“112233”内部质保体系

学校以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标,按照“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的工作方针,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断提高人才培养质量。一是在原已设立的教学评估与质量监控中心基础上改组为教学诊断与改进办公室,赋予其诊改的相关职能,强化人员配备,深入开展教学诊断与改进工作;二是制订《黎明职业大学内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》及相应诊改细则,以自我保证教学质量的精神为指引,建立校本数据平台,完善标准链和制度链建设;三是围绕教学中心主线,定期进行学校、专业、课程层面第三方评估与自我诊改,实现人才培养质量的持续改善。

经过多年探索与实践,学校形成了“112233”内部质量保证体系。一是坚持1条监测主线,构建从生源质量到毕业生就业和职业发展质量的“五位一体”人才培养质量全过程监控体系;二是形成1套完整的质量保证机构体系,设立了质量标准委员会、质量保证行动联席会和教学督导团等监督、审核、协作机构,建设课程发展中心和教师发展中心等专项保障机构,在院级层面每个学院均成立质量保证领导小组。三是针对专业、课程这2个质量生成载体,进行常态化评估与诊改;四是针对教师和学生这2个人才培养质量生成主体,建立教与学的预警和诊改机制;五是实行校内质量标准、质量实施和质量监督工作3方分离;六是引入校外行业企业与第三方机构的第3方客观评价,形成多元教育教学质量评价体系。2018年,学校获评 “福建省高等学校年度监测数据典型案例高校”。

图2“112233”内部质量保证体系示意图

三、典型做法与具体措施

(一)聚集关键要素 创新教学管理过程

一是聚焦产业发展,动态调整专业设置。学校主动适应区域产业结构调整转型升级对技术技能人才的需求,实施“专业群对接产业群,专业链服务产业链”策略,制定了《区域产业发展与人才需求调研指导意见》、《专业设置与动态调整管理办法》等系列文件,建立专业动态调整机制,立足校本就业、招生、过程管理等数据,制定校级专业设置的正负面清单。根据泉州主导产业、特色产业、新兴产业和现代生产性服务业发展需要,重点建设智能制造、材料化工、电子信息、纺织鞋服、文化传播与创意等8个专业群。

二是聚焦素质教育,优化人才培养方案。秒速飞艇充值学校坚持以立德树人根本任务,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,立足区域行业企业对技术技能人才的培养要求,校企共同制定人才培养方案。按“首岗胜任、多岗迁移”原则,基于工作过程系统化或能力主线构建课程体系;强化立德树人,制定《关于“思政课程”与“课程思政”实施细则》等文件,推进由“思政课程”走向“课程思政”的教育教学改革;制定《创新创业学分置换管理办法》等文件,推进创新创业教育融入人才培养全过程。

三是聚焦岗位标准,推进优质课程与资源建设。学校按“五个对接”的要求,校企共同组建课程团队,依托真实生产项目,制定突出岗位(群)职业能力培养的课程标准,开发微课等“颗粒化”资源,建设“结构化”网络课程,形成“国家—省—校”系统化资源库。主持国家级备选教学资源库1个,参与10个国家教学资源库并主持8门课程和1个课程平台,主持省级教学资源库2个、省级精品在线开放课程20门、中央电教馆精品共享课程23门。开发校企共建的“课证融合”课程134门,校企共建本土化活页教材近百部。

(二)聚集关键能力,提升教学管理水平

一是提升了信息技术应用水平。以建设全国职业院校数字校园试验校为契机,扎实推进智慧校园建设,建设人才培养质量监测和管理“校本数据平台”,以教学资源库“云”平台为核心,将智慧教室场地端、智慧教务管理端和自主学习移动端进行有机的联通,构建信息化环境下的教学教务生态系统。近三年,我校教师参与各类信息化教学比赛共获得国家一等奖7项、二等奖11项,省级一等奖5项,连续两年荣获微课大赛全国优秀组织奖、信息化教学大赛全省最佳组织奖。

二是深化了校企协同育人。学校不断优化“专家咨询、学校统筹、学院实体、专业协作”的校企合作模式,根据各专业(群)的特点,推进“产业学院”、“园区学院”、“招工招生一体化”等校企深度合作项目。经过多年的探索和实践,创新形成“集团化办学 + 订单培养”、“研发服务 + 项目导向”、“实体融合 + 真题真做”等多种模式,打造“实习-就业”直通车,形成了政行企校协同育人的产教融合长效机制。近三年,学生的实习岗位与专业面向一致率90%以上,留在原单位就业的实习生超过70%,根据《福建省高校毕业生就业质量报告》,我校在毕业生初次就业率、就业质量、专业对口率、起薪值等关键指标,均名列全省同类院校前列。

三是强化了团队协作能力。学校把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准,在此基础上制定了《高层次人才引进与管理办法》等一系列文件,依托“政行企校”合作共同体,创新校企双师互聘制度,通过内引外培并举的方式,形成高端人才集聚效应,优化师资队伍结构,并加强各层级教学管理人员的选配,将教学管理团队建设纳入学校的师资团队建设总盘,按高职教育研究、管理实务研究等领域组建近10支教学管理团队;学校双师型教师占比89%,入选全国高职院校“双师型”教师比例100强。近3年,学校教师科研项目、到账经费均居全省同行前列,拥有授权专利300多项,年均社会培训超2万人次,近三年社会服务收入累积超过3000万元,入选全国高职高专服务贡献50强。

四、成效与反响

(一)创新管理模式,培育一批教育教学成果

近三年,学校不断完善“四层级、四阶段、五维度、五步骤”的“4455”教学管理模式,确保了人才培养质量的持续提升,形成了一批教育教学成果,其中2018年主要成果如下。

1.校企“二元”协同育人,实现学生精准发展

学校借鉴德国“双元制”理论,联合恒安、安踏等知名集团化企业,构建以行业(企业)与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学等“七个二元”为主要特征的“二元制”校企协同育人模式,推行“招生招工一体化”的招生考试改革,“送教入厂”、“白+黑”、“5+2”等多种培养模式,实现“入学与入职”、“毕业与就业”一体化,实现学生精准就业和发展,取得良好的人才培养效益,该成果获2018年福建省职业教育教学成果一等奖,典型案例入载2018年校长联席会展示案例。

2.优化管理流程,推动实习管理走前列

学校贯彻教育部、省教育厅有关精神, 结合区域特点和学校办学实际,不断完善实习管理制度体系,落实实习管理责任制,推行实习管理信息化,形成 “三级分责、三方联动、三管齐下”安全管理体系,制定具有我校特色的实习制度体系和实习标准,打造“教育-管理-考核”三管齐下教育模式。在规范实习管理的基础上,深化校企合作,创新校企协同育人模式,打造“实习-就业”直通车,不断提升人才培养质量和服务产业的精准度,实现“校企生”三方共赢,实习工作彰显成效,形成独具黎大特色的实习管理标准体系,入选全国职业院校实习管理50强。

3.创新“专创融合”新模式  助推学生可持续发展

学校聚焦创新创业教育与管理过程存在的诸多,强化顶层设计,构建和实施“创新创业+专业实体”新模式,打造了一支优秀教科研团队,培育了一批教育教学成果,提升了人才培养质量和学校品牌声誉, 2018年,荣获福建省职业教育教学成果特等奖、全国职业教育教学成果二等奖,特色工作经验辐射领航福建省乃至全国同行,2018年5月24日,《光明日报》专版推介了我校该项工作成果。

(二)管理成效彰显,提升学校品牌和声誉

办学以来,学校为八闽大地特别是泉州的繁荣发展输送了一批批合格的专业技术人才,毕业生有60000多人(其中留在泉州工作的75%左右),近三届毕业生省内生源占96。99%,专业对口率达80。53%,用人单位满意度高达97%,广受社会各界好评。

2016-2018年,市级以上媒体报道近1000次(省级以上2047次),接待境内外187所院校来校参访交流。特别是光明日报、中国教育报、福建日报、福建电视台多次大幅报道了学校人才培养质量持续提升的办学成效。

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